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          历史

          课程目的:价值观和愿景

          历史研究激发了学生的好奇心,鼓励他们提出批评问题,使他们能够更好地了解英国历史和更广泛的世界。历史有助于学生在社会,政治,文化和经济背景中获得自己的身份感,以及欣赏除了自己的社会文化和态度。

           

          作为一门学科,我们努力开发年表的理解,以及当地是如何随时间变化的知识。历史上独特的概念帮助学生建构论点和支持他们成为公民的分析谁可以质疑人的动机和社会与技能和信心。用知识,理解和技能的历史中获得我们的目标是培养独立思考的个人谁可以评估一个大的体材料的批判意义和实用工具,其中包括当代来源和历史学家的解释证据。该课程的目的是搞学生,培养他们的好奇心和他们的批判性思维能力。

           

          在课程中,我们调查世界如何以及为何改变以及我们可以从过去中学到的东西,以使未来更好。我们还确保英国价值观编织成历史课程促进价值观,如相互尊重,宽容,民主和个人自由。

           

          历史还开发可使用特性,如逻辑,推理,识别密钥信息,分析,评价,建筑的参数,达到解释的判断和书写技能。

          交付课程

           

          课程组织

          历史的授课在两个KS3和KS4混合能力组。混合能力组支持学生的发展为它设置了一个期望所有学生能够而且将会实现。教训之内精确的问话让教师检查学生的概念理解,从而确定谁需要干预。这意味着,所有的学生,不论他们的能力,可以通过以同样的速度课程内容的进展。

           

          所有学生在学习KS3史上具有高吸收作为一个选项的选择与学习的3年计划开始于今年9。我们目前有128名学生在今年9,第10年125和130在11年。

           

          在两个KS3历史教训和KS4放入一个时间框架,允许双方的概述和深入理解历史发展。有在询问的重点和学生经常给在基于证据作出结论的机会。学生的理解是两个评估他们在之前已经来到这些经验和教训的。这为员工reteach领域中,学生一直在努力的机会。

          历史概览:

           

          年级组 每两个星期上课时间
          7年 3小时在两星期
          8年 3小时在两星期
          今年9(九月2018) 4小时在两星期
          今年10 4小时在两星期
          11年(从2020年9月) 5小时在两星期

           

           

          课程设置

           

          关键阶段3:

          7年

           

          工作方案 技能和目标
          什么是历史?

           

           

           

           

           

           

          中世纪

          ·链接到之前的学习在KS2

          ·涵盖了历史的关键技能,如源,层次结构,百年和时间表。

          ·制定如何实现支持结论的理解。

           

          ·达成谁应该成为国王在1066年的判决。

          ·理解封建制(在第1个主题链接层次)的目的

          ·识别连续性和在城堡的设计更改。

          ·能够解释教会的影响力。 (链接到KS4)

          ·开发利用托马斯·贝克特的谋杀案源分析能力。

          ·评估可用于黑死病治疗。 (要在在KS4随访)

          历史之谜 ·可能已被用作历史之谜的证据,并解释为何会发生这样的研究宣传画。 (链接到KS4)

          ·创建妇女在玫瑰的战争中作用的假设和研究这个。

          ·评估妇女在玫瑰战争中的作用,并就其参与的解释判断。

          ·分析的到达判断时,通过解释一个源的出处的值一起使用来源的有用性。 (链接到KS4)

           

          英国的制作 ·教会的降低功率(从最后一个主题下面就和链接到KS4内容)

          ·在都铎君主的意义作出判断。

          ·评估亨利八世与罗马决裂的原因。

          ·了解苏格兰玛丽女王(链接到KS4)的生活

          ·找出原因,西班牙无敌舰队的后果(链接到KS4)。

          ·长处和我詹姆斯弱点作为一个君主。

           

          8年

           

          工作方案 技能和目标
          工业革命 ·达成为什么工业革命发生的一个判断。

          ·了解国内系统的现代化。

          ·对孩子的工厂内工作的人士分析。

          ·评估霍乱的影响(链接KS4)

          ·识别交通和工业革命之间的联系。

          ·调查为什么绍斯波特成为了一个普遍的维多利亚度假胜地。 (当地历史)。

          跨大西洋奴隶 ·分析为什么英国成为“伟大”。

          ·评估利物浦和英国作为一个整体的奴隶贸易的好处。 (当地历史)

          ·了解拍卖奴隶,生活在种植的过程。

          ·对哈里特的成功和地下铁路范围的判断。

          ·识别废奴主义者,并解释他们的工作。

          20 世纪研究。 ·通过埃米莉·戴维森去世的研究来源的可靠性。

          ·达成战之一(KS4背景知识)的最显著的原因的判断

          ·了解凡尔赛条约(链接到KS4)的影响和意义。

          解释二战的3家门口的问题 - 闪电战,配给和疏散。

          ·介绍了共产主义(谁,什么原因)(链接到KS4)

           

          KS3与每节课链接到一个之前允许积聚的知识,理解和技能随着时间的推移按时间顺序教。之前曾先后与KS2教师KS3初步方案(包括入境时的基线评估)有联系的教什么在KS2,例如关键的个人和鼓舞人心的作用。历史谜团教训吸引学生,让他们发展自己的查询和来源分析技能达到的判断 - 这两者将是对他们有用的KS4。我们也在KS3介绍经验,帮助形成什么将在在KS4扩展奠定了基础知识。

          我们已经建立了GCSE考试的风格问题,为我们所有的话题评估KS3结束,以确保课程已经学到,并开始在嵌入KS4所需的技能。这些关键试题技巧还表现为课的任务,这样的方法,他们得到的评估之前,这些问题成为熟悉的学生。我们还为每个KS3单位开始加入知识组织者测试(我们已经有这些在KS4),以帮助他们发展自己的知识的记忆,一种技能,是在GCSE课程是至关重要的。

          我们的课程是根据各地的国家课程。它确保英国,本地和世界历史的认识和了解。显著事件被认定和课程旨在让学生进行连接和跨研究的单位绘制的对比。国家课程我们没有专门研究的领域是“1066前英国历史上的一个方面或主题”,这是由于这样的事实,与KS2供应商合作之后,我们已经了解到了古代历史的研究发生在他们的课程和因此不觉得有必要再重复这一点。然而,我们在更新我们的最初的进程的历史究竟是什么?“关键技能教导大队通过罗马历史的每个技能从而解决英国历史的元素1066之前。

          GCSE(年9,10和11)

           

          纸1(30% - 1小时15分钟,检查)

          Medicine in Britain, c1250 – present & The British Sector of 日e Western Front.

          单元1 医学在中世纪的英格兰 52马克共包括4对最后一个问题SPAG。
          单元2 在英格兰医学复兴
          单元3 医学在18 和19 世纪的英国
          单元4 医学在现代英国。
          单元5 西线英业。

           

          纸2(40%1小时45分钟考试)

          超级大国之间的关系和冷战早期英国伊丽莎白

          单元1 冷战的起源。 纸是值得64马克

           

          单元2 冷战的发展。
          单元3 冷战的结束。
          单元1 王后,政府和宗教。
          单元2 挑战伊丽莎白国内外
          单元3 伊丽莎白社会探索的时代。

           

           

           

          纸3(30% - 1小时20分钟考试)

          魏玛和纳粹德国1918年至1939年。

          单元1 魏玛共和国。 纸是值得52马克包括4对最后一个问题SPAG。

           

          单元2 希特勒的崛起之路。
          单元3 纳粹控制和独裁。
          单元4 生活在德国纳粹。

           

          在KS4我们按照皮尔森爱德思GCSE规范,教部分是无障碍的顺序和部分时间链接的顺序。我们选择遵循顺序是通过药时间9年,魏玛和纳粹德国在今年10月初,然后伊丽莎白女王的英国在11年的冷战此订单背后的理由是我们认为医药通过时间为学生最直接开始他们的GCSE课程,并有到覆盖在今年7和8的冷战特色的考试风格的问题,其他地方没有重复的内容往往是最不熟悉的许多具有额外的时间,学生的专注于它是有益的内容。此外,还有魏玛和纳粹德国的事件和冷战的开始之间的直接联系实足。相反的纸2早期的英国伊丽莎白单元是一个学生找到简单的了解和熟悉很多在它出现从他们的研究在低年级的主题。

          以我们所做的方式教授KS4学习单位的进一步原因是,关于药物,德国和伊丽莎白论文的反复考试风格问题因此,通过教医药和德国文件回来它允许学生明确了解在回答这些问题时,他们需要什么。

          在两个KS3知识和KS4保留通过各种方式来完成。我们有知识,主办方在每个单元的开始为GCSE各种纸张和每个学生将完成的单位这些关键日期,数字和概念两个测试。我们有一个针对评估小学生们都保留了知识KS4的每个单元以及一门考试的结束单元考试结束。这随后被调整时间任务随访回顾一下,并加强那里有知识方面的差距。在11年,我们也完全交错任务,刷新知识覆盖9年的工作人员也每节课链接学生的知识,在前面的课程学习中使用提问技巧。这使工作人员能够评估知识保留在由学生现场,需要重新寻址是哪个。

          在KS3,我们以与知识组织者测试类似的方式评估知识的保留,只关注单位测试的关键术语和结束,同时测试学生有多少知识。

          技能发展是在KS3和KS4教训的一个组成部分。在KS3我们认为这很重要,以用于高KS4学习那些谁选择了齐齐的历史,但谁也为那些没有延续。这是由于这都可以应用到其他科目,如英语,再还能自己的能力与他人进行交谈,并做出理由,并认为在他们的生活的各个方面的判断技能转让性质。在整个两个关键阶段的学生应获得以下几历史的技能;分析,良好的口头和书面交流,放在一起的逻辑论证,批判性思维,收集,调查和评估材料,冷凝或扩大的事实,观点和论据,权衡证据,来合理的结论,并能够识别故障原因的能力和后果。这个准备为他们未来的学生,因为这些技能可以在事业如使用;教学,新闻,公务员管理者,律师,政治家,档案,博物馆馆长或学术图书馆员的名字,但少数。

          在KS3我们已经建立源分析,判断决策,扩展写作,并在我们的经验教训的后果任务排名。在教训我们定期完成并在KS4指考题。教学策略看试题时会有所不同。学生可以完成整个问题,使用结构条和写作框架,以支持或他们可能会给出答案,例如使用标记方案来标记或被要求的答案写一部分,以自己和同行评估。我们也有教训,因为他们在考试中他们的方法来创建熟悉和信任它们构造内源分析任务。任务设置为小学生达到理性的判断,因为这是他们写散文的预期元素之前重达场景的优劣。后果和意义的概念也教,并通过经验教训中质疑重申,这是一个关键的技术开发纸2。

           

           

           

           

          评估日历

          秋季学期

          (九月 - 圣诞节)

          春季学期

          (1 - 4月)

          夏季学期

          (4至7月)

          7年 基准测试

          中世纪英国的关键功课

          上中世纪英国单元测试结束

          历史之谜的关键功课

          的单元测试历史奥秘端

           

          今年测试结束
          8年 在城镇关键作业的健康问题

          单元测试工业革命的结束

          中间通道的关键功课

          单元奴测试的结束

          今年测试结束
          今年9 知识组织者测试单元1

          医药1250 - 单元测试的1500端

          知识组织者测试单元2

          医药1500 - 单元测试的1700端

          知识组织者测试单元3

          医药1700 - 单元测试的1900端

          知识组织者测试单元4

          医药1900 - 单元测试的本端

          PPE - 纸1 - 医学穿越时空

          知识组织者测试 - 西部前线

          单元测试的西部前端

          今年10 知识组织者测试单元1

          Weimar共和国1918 -29单元测试结束

          知识组织者测试单元2

          希特勒的崛起,单元测试的电源端

          知识组织者测试单元3

          单元测试的纳粹控制和独裁端

          知识组织者测试单元4

          生活在单元测试的纳粹德国端

           

          2个PPE的 - 通过时间和纸张3魏玛和纳粹德国纸1种药 

          知识组织者测试单元1

          王后,政府和宗教1558年至1569年 - 单元测试的结束。

          今年11 挑战伊丽莎白国内外 - 单元测试结束

          知识组织者测试单元3。

          伊丽莎白社会探索的时代 - 单元测试的结束。

          2个PPE的 - 纸3魏玛和纳粹德国和纸2(仅早伊丽莎白女王的英国部)

          知识组织者测试 - 单元1

          单元测试的冷战结束1941年至1958年的起源。

          知识组织者测试单元2

          冷战危机的单元测试的1958至1970年结束。

           

          全文1模拟考试

          单元测试的冷战1970年至1991年年底结束。

           

          全文2模拟考试

           

          3个夏季考试

           

           

          *强调评估是用来告知PIP和报告家长。

           

          在夏季考试时期的学生在7年级和第8年的学生中有1年结束,这将对他们在年内涵盖的每个主题有问题。关键作业允许学生在更有项目风格评估中突出他们在远离测试环境的主题中的知识和技能的深度。这通常证明能够更少的学生更能访问。

          在KS4单元评估的所有端复制在结构和布局到实际GCSE的并且以相同的定时条件饱和这使得学生与GCSE考试特别是在回答每个问题的风格的技术要求熟悉。这些评估问题是从过去的考试试卷,板提供样品评估和董事会批准的教科书这样可以确保它们是正确的标准的选择。等级边界被作为有轻微的通货膨胀发表由考试委员会,允许在标记出现一些波动,每年审查,并在去年夏天的等级边界为主。

          在KS4学生单元测试的两端以后给出例子满分答案,并允许在一段时间反思,以帮助提高他们的工作,并确定发展的领域。在此基础上,他们必须为自己的将来的学习和考试目标。今年考试的更正式结束后,他们必须完成的考试分析课的书面反馈表,帮助他们找出自己的长处和短处。

          为了帮助学生用大量的知识,他们必须能够以我们在地方关键战略的经验教训中召回。这些包括知识组织者试验(短路测试,其中重点关键日期,人与概念),其重点是交织从以前的课程和主题,修订卡的制作和抹布(红色,黄色,绿色)的评级表细节教师提问各单位,让教师量身定制的资源和个性化学生的学习,并为他们提供额外的支持,他们觉得自己的知识和理解较弱。

          文化资本

          我们的学校在每个阶段都犯下,以确保没有学生的弱势群体,因为他们没有进入全课程的文化经验,并且在历史内开发了以下关键领域。

           

          • 主题的热爱和学习的热爱。

           

          • 该部门通过GCSE讨论各种方式的历史条件可能是使用的开发事业提供和愿望,我们也按照要求提供咨询的课程中潜在的大学课程和选题个别学生。我们对教室内的历史走廊和职业海报一个职业董事会做出的学生一些明确的联系。此外同比8日晚选项我们可用以获取有关历史条件提供给他们的机会,家长和学生的信息。

           

          • 在历史中,我们需要在今年8广大学生参观采石场银行轧机为研究其工业革命单元的一部分,我们采取GCSE学生到医馆在利兹它通过时间的研究和帝国战争博物馆链接到他们的药在曼彻斯特的索尔福德键。这里小学生对纳粹大屠杀馆长完整的45分钟源会话。此外,他们能够通过冷战看从WW1链接显示。

           

          • 每年我们有一个外部组,历史班,参观,并与今年7中世纪武器运行的会话,纳粹德国与今年8与9年级的战壕。

           

          • 我们对克拉科夫(专注于大屠杀),柏林(重点关注Weimar和Nazi德国)和索伦托(专注于Pompeii和Herculaneum),与地理和再过部门一起竞选。

           

          • 从去年10名学生也有机会前往两次在第一次世界大战战场近年来随着人员和其他各种当地学校的成员,由DFE举办的第一次世界战争一百周年纪念活动的一部分。这些学生随后被递送组件每年组,完成了学校内的显示器,写个关于他们的经验学校简报。

           

          • 我们与Anne Frank Const致力于安妮弗兰克领导人的信任。这由8年级的学生组成,这些学生在安妮弗兰克,她的日记和我们可以从经验中学习的信息。然后,他们将此研讨会送到7年级学生以及举办学校图书馆的展览。

           

          • 提高学生课程的课外机会包括:KS3电影俱乐部,海外访问,日到历史利益的日访,KS4的支持会议,历史上历史上的贡献和PDT活动等纪念日和大屠杀纪念日。

           

          • 今年10名学生已经在runshaw预科学院参加历史源技能大师班。

           

          • 两个KS3和GCSE,工作单位已重新排序用知识武装学生,理解和技能访问GCSE内容。

           

          • 共产主义的研究已被引入到今年8覆盖的基本信念给知识的GCSE课程奠定了基础。

           

          • 历史中的基线至关重要,因为GHS从这样的饲养学校获得学生,其中一些历史覆盖了很少的历史。反馈从此允许我们定制介绍主题'什么是历史性'以及适合瞳孔技能的基线评估。

           

          • 通过质量第一T和L,我们的目标是随时间发展的技能完全装备什么在GCSE的水平和超越需要。

           

          • 作为yr6(新yr7队列)过渡天提供给学生一个历史会话,并有关于他们的历史经验与他们的对话至今的一部分。

           

          • 任务和熟练的质疑分化允许所有学生访问的课程内容。该部门工作人员组成的经验丰富的成员组成。

           

          • 识字技能是访问所有课程领域的重要组成部分。在历史上技术是通过使用拼写检查为一年7和8,通过知识的组织者,这将有助于他们在他们的写作和KS4做好准备集中于学科专业术语的发展。它们被提供给学生提前和打印的工作簿。关键词显示器在历史教学室明显,在课堂提及。我们鼓励阅读对方,到类和自己。任务包括理解功能在很大程度上GCSE。一个人文读本显示是在走廊,鼓励在KS3课外阅读和阅读列表供学生和4,让他们开发主题的更深入的知识他们在自己的时间兴趣。

           

          • 普查数据和选举结果的图表分析是数学是如何在历史上使用的例子。也有被历史课程中使用的百分数,比例和图表的解释。

           

          弱势学生这一规定的访问,以支持那些文化差异可能是更广泛的仔细监测。方法,使我们确保平等的机会和弱势学生的进步包括:

           

          • 瞳溢价策略,如优先级标记,优先座位并提供修改材料。
          • 资金提供了实地考察和课程资源。
          • 其次是有关干预每个收集点之后的数据分析。

          个人发展

           

          个人发展课程拥有公民身份,个人,健康和社会教育(PHSE),职业教育和指导(CEAG)和精神,道德,社会和文化(SMSC)教育政策的股。

          在历史上,学生的个人发展在一个巨大的各种方式的支持。

          历史的研究涉及的好奇感和神秘如何以及为什么在过去的事件发生,并提出了一些问题,这就是如果事件已经有了不同的结果可能会是怎样。文物是用来给学生过去和援助的学生在某种意义上了解谁生产和使用这些对象的人。鼓励学生探索的重要个人发挥的作用,无论是好是坏,在我们生活的这个世界的塑造。学生也反映了在过去的不同解释以及如何将这些解释都在被赶到。

          历史鼓励学生欣赏一系列信仰,并对这些不同的观点发展尊重。工作人员鼓励学生认为不同的想法是一个良好的非威胁生活的元素,当人们不宽容彼此时,他们会看起来的后果。

          学生被要求考虑和道德问题和困境发表意见。事件和信仰,在过去往往会在与我们今天会考虑接受的可能性(并且是一些人在过去也)。学生将被鼓励,以示对面临困境的人的同情,并与人们过去做出的决策和这些决策背后的原因产生共鸣。对与错的概念进行了探讨,从过去的事件连接,正义的价值链接。

          学生探索过去和现在社会之间的相似性和对比,并作出知道如何,在主,我们很幸运,生活在充满感恩的价值环节“现代世界”。他们将研究如何其他文化都对“英国”文化的发展产生重大影响。学生也将被鼓励建立通过协作和团队合作的活动自己的社会发展。社会问题的研究是历史课的共同主题。

          学生学习和鼓励获得的理解与同情,来自不同文化背景的人。他们将研究如何其他文化都对“英国”文化的发展产生重大影响。学生们更好地了解我们的多元文化社会的通过本地,英国,欧洲和世界历史之间的联系就读。不同的文化对人类发展和进步的贡献进行了研究,其智慧和耐力值的链接。

          历史包括个人发展在以下几个方面的主要内容:

          精神方面的发展:

          焦点 工作方案
          反思自己的信仰 ·要反思自己的信仰的能力是整个KS3访问的一个主题。

          ·今年7有一个专注于教会在中世纪时代和改革(新教的发展,从罗马的休息)的角色。

          ·年10个信仰共产主义和法西斯主义的。

          获得不同信仰的透视 ·今年7中世纪的教堂

          ·今年7 - 改革 - 发展从罗马新教和突破。

          ·年9 - 权力和人们的生活天主教教会的影响力则在下降。

          ·11年 - 在英国伊丽莎白时代的宗教问题。

          想象力和创造力 ·今年8 - 同情任务高度的身影在课程设置,例如,在二战士兵我的一封信,并在二战中逃生人员的日记。
          创建一个迷恋我们周围的世界 ·讨论和允许自由提问的所有主题辩论。

          ·考虑我们认为如何影响现代世界的历史主题如何(例如,组建政府的方式,奴隶贸易对利物浦的影响,纪念周日和纪念纪念碑背后的原因)。

           

          道德发展:

          焦点 工作方案
          morality-正确和错误的决定 ·今年7 - 托马斯贝克特被谋杀。

          ·今年8 - 的争论在第一次世界大战黑格将军的角色 - 屠夫或索姆的英雄。

          ·今年8 - 的主张扩大参政权和女权的行动。

          ·今年8 - 大西洋和废除奴隶制。

          ·今年9和10年级 - 少数民族的迫害,在德国纳粹大屠杀。

          获得对我们的行为所带来的后果的理解 ·今年7 - 西班牙无敌舰队的后果

          ·今年8和10年级 - 战争的后果。

          ·每年10 - 冷战使用原子弹的。

          道德和伦理问题的观点 ·今年8和10年级 - 战争的道德。

          ·今年8和10年 - 凡尔赛条约

          ·今年8 - 女权行动

          ·年9 - 基于社会地位不同的标准医疗保健。

          ·每年10 - 核战争

          民事和刑事法律 ·今年8 - 女权。

          ·今年8 - 童工。

          ·年9 - 公众健康的行为,强制免疫法。

           

          社会发展:

          焦点 工作方案
          英国的价值观 ·今年8 - 女权和妇女选举权到右边。

          ·今年8和9 - VS教堂状态 - 在英国举行的谁功率变化。

          ·今年8和10年级 - 民主与专制之间的差异(权利和自由,反对共产主义和法西斯主义)。

          ·年9 - 普选工人阶级及其影响。

          ·10年级-Pupils研究政治制度(例如,比例代表),民主与独裁者之间的关键差异 - 通过在纳粹德国的独裁统治和整个第二次世界大战后的共产主义控制传播。

          ·无论是战场之旅和克拉科夫访问强调记忆的社会和民族的重要性。它强化了英国的社会价值。

          解决冲突 ·今年8与罗马和英格兰教会的发展突破

          ·年9月10-学生学习国际关系如何工作和通过看第一次世界大战的原因,并随后如凡尔赛条约和国际联盟的和平条约,通过现代民主政府的政治危机处理的复杂性。同时,和平会议的第二次世界战争及其后果(导致冷战)结束时被考虑。

          ·社会发展是在课堂工作方面的重点,问题和辩论鼓励“在与历史各种活动有关的情况”中的“您会做什么”的情景,鼓励学生合作和解决冲突。

          在现代英国宽容 ·今年8 - kindertransport和反应移民和作为世界大国的今天我们的角色之间建立联系。

          ·每年10 - 大屠杀和治疗少数民族今天之间的联系制成。

           

          文化发展:

          焦点 工作方案
          学校内部的文化差异升值 ·学生的欢迎来分享自己的经验。

          ·主题内的工作使他们能够表达他们的意见和文化。

          ·书面工作,如WW1日记,诗歌和信件(8年级)和从日记(8年级)帮助开发同情。

          ·在宗教和它的影响,如教会的发展也始终KS4开发,进一步提高学生的文化发展。

          不同信仰的多样性 ·今年8和10年级 - 犹太教通过大屠杀的研究。

          ·年9 - 这是英国基督教会从1250的电源 - 2019。

          ·11年 - 天主教VS在伊丽莎白女王的英国新教。

          社会史 ·今年8和10个链接到两次世界大战,并通过这些事件带来的重要变化。

          ·今年8 - 考虑到“闪电战精神”与链接到“英国性”的想法。

          ·今年8 - 奴隶制 - 学生通过奴役和大英帝国/取消研究个人的权利。强烈的重点放在人道主义和消除误解。

          ·10年级和10年级 - 政治变革,共产主义和法西斯主义的崛起。这再次提供了充分的机会,专注于个体,种族灭绝,战争恐怖的权利以及民主政治参与的重要性。

          地方,国家和全局设置 ·通过看非洲文化年8奴役 - 促进文化理解。

          ·10年级 - 在纳粹德国的独裁者创造。我们看看宣传和审查的使用。我们介绍纳粹文化和抑制不适合纳粹理想的文化。

           

           

           

           

           

           

          太太市史密斯 - 对历史学科带头人

          先生小号bentzen - 师历史

          太太^ h克拉克 - 历史老师

          小姐升奥德里斯科尔 - 师历史

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